您当前的位置:首 页 > 交流合作 > 国际交流

英美日大学入学考试制度对我国的启示

作者:管理员     发布时间:2008-1-9 点击数:3081

    

英美日大学入学考试制度对我国的启示

复旦中学 黄燕

 

几乎每次在高考前后,社会上对于高考的系列话题的讨论总是不绝于耳,因为它牵涉到太多的家庭的发展轨迹,对于大多数考生来说,可能考上大学是他唯一的改变命运的途径,让我不禁想起了中国长期沿袭的科举制度……然而,每年讨论之后,人们得出的结论还是:高考是迄今为止最佳的公平选拔人才的方式。我作为一名高中教师,看到部分学生因为志愿没填好而落到一个相差很大的大学或专业,而且与自己的兴趣发展无法挂钩,真是觉得无能为力,而为他们感到惋惜!在胡国勇先生做的系列讲座中,他清晰地告诉了我们美、英、德、法、日这五个国家的教育特点以及实行的教育改革,让我对他们的教育特点及制度有了初步的认识,下面我把课堂上所学到的内容和课后阅读的材料结合起来,谈谈我国教育改革可能可以借鉴英国、美国和日本大学入学考试制度的几个方面:

一.英国大学入学考试制度

英国于1988年颁布并实行了教育改革法(四项基本改革):设立全国统一课程和相应的全国性统一考试,扩大学生选择学校的权利,学校经费的管理权下放等。数学、英语、科学三门为核心科目,历史、地理、技术、音乐、美术、体育和现代英语七门为基础科目。

英国的大学入学考试制度主要有四个特点:1.考试机构独立设置,国家进行宏观调控。2.考试层次,类别多样化:考试设科广泛,学生选择余地较大。GCE(General Certificate Exam)考试中普通考试有50科左右,高级水平考试也有40余种,其中既有学术性科目,也不乏技术性科目。考生可根据自己的爱好,任意选考科目。3.录取程序复杂,注重全面测查:录取的决定权掌握在大学手里。各院系认真查看申请材料,了解学生以前的考试成绩、平时成绩、日常表现和教师评语,从中选出若干学生来校面试,以进一步直接了解学生的能力、爱好和特长。名牌高校还要组织笔试。4.高校享有充分的自主权,同时对考生负责:每个高校都根据学校的情况和专业设置情况设立自己的招生标准,招生标准因系科专业的不同而不同,这使高校招生和学生申请高校时更具有针对性。高校招生时根据申请者的情况考虑是无条件录取还是有条件录取,有条件录取的学生有时由任课教师直接进行面试,以确保招收的学生符合条件,控制招生质量和培养质量,从而较好地避免了将考生调剂到完全不符合个人兴趣的专业中去。

英国剑桥大学校长助理理查德女士于410日访问复旦大学并发表了演讲,表达了对于国内外盛行的“高校排行榜”的不满。她还表示,复旦大学如今正在试行的自主招生,正是剑桥一直以来使用的招生办法,剑桥招人并不只是盯着学生的成绩排名,而是关注学生的综合素质,会通过多种办法考核,具体方法和复旦的尝试类似。

二.美国大学入学考试制度

美国于19834月由美国高质量教育委员会发表的致美国人民的公开信《国家处于危机之中:教育改革势在必行》,加大了教育改革的力度。在美国社会中有大量“败者复活”的机会,强调努力,更认为成绩优劣在于有无这方面的能力,肯定能力竞争,同时也重视竞争的公平,即“费尔泼赖”精神,美国教育注重为学生提供平等的机会。

目前美国大学招生发挥着重要作用的考试分别是SAT(Study Ability Test)“学习能力测验”和ACT(American College Test)“大学入学考试”。多数大学十分重视学生的SAT成绩,但并不是唯一重要的因素。高中学过的课程、高中成绩以及写作、推荐信等,有时更加重要。

美国的大学入学考试制度有以下四个特点:1.分层次招生;2.审查中学成绩:美国各大学在招生过程中通过审查考生平时参与的各种课外活动来评定学生组织能力、宣讲能力、研究能力、创造能力等,学生只要在某方面有特殊才能(特别是音乐、美术、体育等),不管学业成绩如何,大都可以免试录取(包括第一流名牌大学)。3.注重能力考查:美国大学入学考试无论是试题内容还是科目设置都以能力考查为中心。例如,就是一种典型的以能力考试为中心的测验。它不分科,只进行综合能力考查,这样便于突出考生文、理方面的不同能力。考试虽然分言语和数学两部分测验,但两部分内容都涉及自然科学和社会科学。因此,就考试知识面之广、能力考查之重而言,靠学生临阵磨枪是无法取得优异成绩的,更多的需要平时知识的储备和能力的培养。4.科学、全面编制试题:试题编制人员由众多的心理学、教育学、统计学和心理测量与教育测量等学科领域的专家组成。在考试试题中加有学生兴趣问卷,帮助其做好高校和专业的选择;

录取中将入学考试成绩与高中学习成绩同时作为参考,且以高中成绩为主。

三.日本大学入学考试制度

日本以西方国家为榜样引进近代教育制度是从19世纪中后期开始的。由于其特有的社会文化环境,在很短的时期内得到了迅速发展。日本在战后于194510月发布“四大改革指令”,1947年颁布《教育基本法》,强调教育的目的是民主、和平、每个国民的人格完成。1953年制定了《理科教育振兴法》。

日本大学入学考试中心组织出题,学科包括国语、地理历史、公民、数学、理科、外国语等6学科,科目多达31个,各科目成绩在总分中所占的比重都由各大学自己来判断和决定。日本的大学入学考试制度有以下三个特点:

1.考试内容重能力测试:测验内容以高中阶段教学的基本内容为主,不允许出现难题、偏题和怪题。2.扩大考试次数,给一试失败的考生以再次机会:日本中心考试以及单独考试相结合的现行高考制度,使得考生在一年内向多个学校多次挑战成为可能,不再是“一考定终身”。3.评价尺度多元化:大学在招生时不仅看考生的学业成绩,而且还看他们的兴趣、特长、适应性和各种能力,从多个方面加以评价。招生时注意参考高中的调查书和各种学习活动、文化体育活动、就业经验、活动经验等的记录及成果等调查材料。

四.对我国大学入学考试制度的借鉴

1.注重对学生能力和兴趣的测试:我国应该将能力考查作为重点,突出学生对知识运用、问题分析、思维创新能力的体现;同时试题应强调理论和实践相结合,注意学科之间的渗透和综合,体现现实生活的客观要求。据我所知,有些学科(如化学)的试题已经有这方面的倾向,但还只是一小部分。

2.向高校下放自主权:目前我国大学入学考试制度的管理体制实行的是中央统一领导和地方分散管理相结合的方式,考生与高校的互动少,沟通少,英国的教师面试制度值得我们借鉴。因此,我国高校目前需要适度而行招生自主权,正如北大、清华、复旦大学等高校那样,试行部分名额自主招生,按照自己的步调选拔适合自己的人才。

3.分层次招生:继续实行统一的高考制度,但是参照美、日的经验,并结合国情,允许不同层次高校、经济和教育发达程度不同地区的高校对高考成绩在招生过程中的作用赋予不同的劝重,保留适当弹性,如允许发达地区较高水平的大学参照高考成绩、辅以平时成绩、德智体多方面表现和中学推荐等多种因素,来选拔和录取学生。

4.逐步实施综合选拔招生制度:综合考虑多种因素选拔学生是美国多数高校采用的招生制度。这多种因素既包括学术因素(SAT测验成绩、高中4年的成绩等)也包括非学术因素(学生个人成就因素——小论文写作、教师推荐、社区活动等;学生背景因素——少数族裔、父母是否校友等)。实施综合选择招生制度可以使一些合情合理的非学术因素、主观因素制度化、公开化,避免招生中的暗箱操作。

我国大学入学制度的改革关系到社会稳定以及经济发展的需求,如何合理有效地选拔人才,举国关注,希望招生工作能进一步制度化,合理化。                                    

 

参考资料

1.《美国大学的综合选拔招生制度》   作者:王晓阳

2.《英美日三国大学入学考试制度研究及对我国的启示》 

作者: 赵静

 

 

20078

本文共1页 

关闭窗口

电话62800172-8214

沪ICP备06032912号-1

 
当前在线人数:122;累计访问人数:14754702